“原始创新往往是十年磨一剑。学者应该潜心研究，十年磨一剑，做出一项原创成果，在科技史上立得住，传得下去，并作为自己的学术招牌。”12月18日，在中国教育发展战略学会2022学术年会的“科技自立自强与人才培养”分论坛上，中国教育发展战略学会教育评价专业委员会副理事长、中国科学院自然科学史研究所科技与社会研究中心主任、研究员刘益东提出了“一把剑主义”，他认为原创成果是学者的“一把剑”，要以“剑”识才。
要写好科技自立自强“答卷”，离不开人才。那么，我们需要培养怎样的科技人才?怎样培养人才?多位专家从各自的专业出发，围绕“科技自立自强与人才培养”的主题分享了观点。
拔尖人才培养要从青少年抓起 构建“评价-培养”的闭环体系
“爱因斯坦曾说：‘人人是天才。但考核鱼是否能爬树，会让它终生认为自己是无能的。’”国家督学、中国教育发展战略学会教育评价专业委员会理事长、清华大学教育研究院基础教育研究所所长、清华附中原校长王殿军认为，“高度统一的培养体系和过度单一的评价体系难以适应智能化时代和学生个性发展的需求。”
王殿军表示：“在传统认知里，总是先培养后考试，无论是幼儿园还是高一，都是给学生提供一样进度、难度、深度的教育，最终顺其自然地等待高分学生‘冒’出来。我们用标准化的培养过程，却又期待着‘冒’出来杰出人才。”
“我们想扭转这一过程，因材施教，就应该先从评价开始。发现‘苗子’，然后再来进行个性化的培养。我认为这也能够回答‘钱学森之问’。”王殿军补充说。
在教育中，评价、发现、培养是三个重要的关键环节。首先应该通过评价、测评，发现孩子们的个性、潜力和与众不同之处。“你要发现一个人的与众不同，你不评怎么知道呢?你不让他跑怎么知道他跑得比别人快?所以一定要有正确科学的测评，其主要目的就是发现不同人的区别。只有这样，才能提供适合不同学生的教育。”王殿军说，“在评价完成后，还需要对培养过程进行阶段性测评，进行反馈和调整。我们的教育应该是评价-发现-培养-再评价-再发现-再培养的螺旋式结构。”
想要发现拔尖人才的苗子，构建“评价-培养”的闭环体系仅仅是其中的一个步骤。王殿军指出，除此之外，还要营造开放、宽松、包容的教育环境;充分利用人工智能等评价和培养技术，推动建立宽入口、多场景、多模态的发现机制，为个性化、自适应的培养机制奠定基础。
“破五唯”“立新标” 以突破性成果论英雄
从青少年到科学家，如何在学者中继续进行人才的培养?怎么判断一位学者是否是一流人才?
对此，刘益东认为，要“破五唯”“立新标”。科学研究贵在平等对话、公平竞争，科学事业是后来居上的事业，即使真正的学术权威都应该警惕和限制其马太效应带来的负面影响，而“唯帽子”形成的马太效应对学术进步造成的阻碍可想而知。
刘益东介绍，原始创新是一流人才的事业，是开辟新领域的重大创新，是从0到1，从1到N的重大突破。在此基础上，他提倡，要依据原始创新成果授予学者桂冠，以突破性成果论英雄。
那么，如何识别原创成果?“原创成果是‘一把剑’，是‘十年磨一剑’，有4个易于识别的要点。”刘益东认为，“‘剑尖’是标志贡献一句话及突破点四要素;‘剑身’是发表同题系列论文论著或专利的清单;‘剑柄’是获奖、转载、受邀报告等学界反馈与好评;‘剑鞘’是国际国内同类工作的盘点比较及优势。”
培养拔尖科研人才、国际一流人才必须德才并举。“做学问时，在问题驱使下，才能做出原创，而在方法驱使下的研究则被称为改进。我认为，做研究一定是理学思维、工科实践和哲学表达的结合。”国务院参事、中国工程院院士、清华大学信息科学技术学院院长、中国人工智能学会理事长戴琼海表示，“做人要胸怀宽、境界高、眼光远。”
(责任编辑：韩梦晨)
