晁毓山
近日，中国教育科学研究院、华东师范大学、腾讯三方联手推出《人工智能教师能力标准（试行）》《2022年人工智能教育蓝皮书》成果，为我国开展高质量的中小学人工智能教育提供了重要实践。
近年来，在国家相关政策的大力支持下，我国中小学人工智能教育从无到有，正在逐步进入快速发展时期。开展高质量的中小学人工智能教育，需要规范和明确课程的核心内容与范围，遵循人工智能学科本身特点进行课程设计，从而帮助广大中小学教师了解和掌握“教什么”与“怎么教”。
据了解，《人工智能教师能力标准（试行）》明确了中小学人工智能教师应具备的 18项基本技能标准，为各地开展人工智能教师培训、评价等提供了参考依据；《2022年人工智能教育蓝皮书》是基于对全国 25个省市的中小学校长、教师和学生问卷抽样调查推出，旨在为未来中小学人工智能教育落地提供有效路径参考。
中国教育科学研究院未来学校实验室主任王素对《标准》进行了详细解读。她说，《标准》明确了人工智能教师应当具备的技能，希望这一标准的制定，能够成为今后开展人工智能教师专业发展的一个指南，也可以作为人工智能教师培训以及评价的标准。
华东师范大学教授顾小清详实解读了《蓝皮书》。《蓝皮书》指出，目前受访学校的信息化硬件设备总体情况较好，但相关的软件系统还较为欠缺。超半数的受访学校已开设或正在筹备人工智能教育教学活动。而随着“双减”政策落地，人工智能教育正成为多地教育主管部门和学校丰富“课后三点半”服务的重要组成，尤其中部地区最为突出，超过 85%的学校考虑将人工智能教育引入课后服务。
教师整体认可人工智能教学工具的价值。学生普遍愿意使用人工智能学习工具，并希望获得个性化评估与辅导。同时，对于学习形式，课外活动、竞赛等多元化的教学方式最受学生们欢迎。
调查发现，当前，我国中小学人工智能课程主要集中在1周1课时。经费不足、缺乏专业师资、无技术条件支持是阻碍课程开设的主要因素。中小学校中参与人工智能相关课程教学活动的教师数量较少，专门教授人工智能课程的教师更是寥寥无几。人工智能课程教师中，仅有三成左右在高等教育阶段接受过人工智能教学的相关课程培训。
综观人工智能教育发展现状和主要问题，《蓝皮书》建议，可从以下几方面重点考虑：一是构建公平而有质量的人工智能教育生态系统；二是提高教师应用人工智能教育技术的能力；三是推动学校教育评价改革，完善学生评价机制。
(责任编辑：)
